用幽默化解困境/憨氏

沈连声诺诺，答应下次注意。
    一次他又因看书太晚回家，连忙脱鞋上床，但刚掼下第一只皮鞋，忽然想起老太太的叮嘱，于是第二只鞋子脱下来便小心翼翼地放到地上。不料第二天一大早，英国老太太便擂鼓般地来敲房门，沈先生一开门，老太太满脸怒气，大声呵斥：“请你今天马上搬家，我实在受不了啦！”沈忙问其故。老太太回答说：“你把我害苦啦，我昨晚等你掼第二只鞋子的声音整整等了一夜!”
    沈先生所说的这段经历究竟是事实与否，我们至今还存疑。但不论如何，当时那长夏午后上课笼罩全班的困倦，却在哄堂大笑中一扫而光了。特别是他那摹仿英国老太太怒气冲天的口气声调，维妙维肖，似乎至今犹在耳边回响。
    英籍教师罗兰特女士到一所中学义务兼课。这位英国老太太用英语说道：“……我每周给他们上两节课，Wonderful！太妙了!中国学生水平很高，有时我故意讲些笑话，试探一下，他们听明白了吗？结果他们哄堂大笑，完全明白!中国学生了不起!聪明用功，而且有幽默感。”
    把幽默运用到教育中去，往往能收到很好的效果，某高校一位老师发现学生不爱听他讲的课，上课时，下面的学生小动作特别多。于是他就说：“后面打扑克的同学如果像前面看小说的同学那么安静的话，就不会影响中间睡觉同学的休息了。”一席话把同学们逗乐了，同学们的注意力又开始朝讲台集中了。
    发达国家教育工作者从来就把幽默当成一种学习“工具”，深深地理解幽默在教育工作中所发挥的不可取代的特殊作用。正像1987年8月16日巴西《圣保罗州报》的一篇文章《幽默有助于学习和工作》中所说的：“研究显示：幽默是一种兴奋剂，运用得当，可以提高劳动效率，提高儿童和少年的学习效率，此外有助于联想。……任何一个笑话都能使我们进行广阔的和富有创造性的思考……。”
    英美人之富于幽默感，也并不是生而有之的，而是和他们的生动活泼的、富有成果的教学方法分不开的。
    其实，幽默应该作为教育的一个“工具”、一个必备的辅助手段，幽默必须作为美育的一个重要的组成部分，教师要有点幽默感。这些本来都是教育学的“题中应有之意”，算不得什么新鲜事物，这在一些教育发达的国家早就这样做了。
    然而在咱们这儿，却不知从什么时候开始竟有了那么多莫名其妙的清规戒律，似乎一提“教育”就是一本正经的训导，就是居高临下的颐指气使，就是“填鸭式”的灌输。而一提“幽默”，似乎就是不庄重、不正经，就意味着嘻皮笑脸，言行轻浮。
    教育实不能忽视了美育的重要性，美育不仅是培养人们高尚的理想和道德，陶冶人们美好的品格和情操的重要途径，而且在开发人们智力，提高人们对自然对社会的观察、想像能力方面具有重要作用，特别是对青少年，良好的美育可以使他们从小培养起正确的审美观念，崇高的生活情趣，文明的行为习惯，对他们的健康成长起着不可忽视的潜移默化的作用。可以使有些青少年避免由于缺少基本的美的教养，真假不辨、善恶混淆、美丑颠倒，因而情趣低俗，行为卑劣，甚至道德败坏，走上犯罪的道路。
    任何一个美学家、任何一本美学著作、任何一派文艺心理学，都理所当然地要把幽默艺术、喜剧性艺术作为研究的重要对象，作为一个专题来加以论述。因为幽默艺术、喜剧性艺术发挥着独特的审美功能、教育功能，它们能使人们在笑声中满足审美的要求，并提高明辨是非的能力。
    明白了以上所说的道理，在教学园地里辛勤耕耘的园丁们，在教育岗位上长年工作的可尊敬的老师们，就不会轻易地放弃“幽默”这个威力很强的轻武器，而应该在某些场合下尽可能地运用它来提高学生们的识别真伪、分清是非、明辨善恶、衡量美丑的能力。
    有经验、教学能力强的教师就会常常自觉地运用幽默的语言，提高课堂教学的效果。
    有一位师专的教师在一篇《“笑”在教学中的作用》中写道，“笑”在课堂上有以下三方面的作用：
    （1）用“笑”激起学生的求知欲
    他说他用“笑”来刺激学生的学习热情，实践证明效果是好的。有一次这位教师讲《师说》这一课。课文的作者韩愈有一段简历：25岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”这样的小官，“秘书省校书郎八人，正九品上”。其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”，“吏部侍郎二人，正四品上。”
    这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们说了一个戏：
    “七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”（学生们笑了）这位教师马上转入话题“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提干道路是艰难的、曲折的，（学生们又笑了）但他却是一位屡遭贬斥而不迷“官位”的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的无须求师学习就可做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。（笑声）而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国、害民的逆流的战斗檄文。”
    这位教师用现代的幽默语言一介绍，不过两三分钟，课堂上便情绪高涨，于是他趁热打铁，一气讲完课文。
    （2）用“笑”提高学生的抽象思维能力
    有位教师在平时备课时，就留心搜集相当数量的趣味材料，以备在“纯理论”分析时，帮助学生在笑声中迈入抽象思维的领地。比如在上“逻辑”课时，讲“概念”一节，这位教师就举《堂·吉诃德》中桑丘任“总督”时处理一个案件为例：
    一个小气鬼让裁缝给他做帽子，给一块布要求做一顶，接着又问做两顶三顶可不可以，最后要求做五顶。裁缝始终答应，结果做成的五顶帽子，只能套在五个手指上。桑丘很聪明地判决两人都有错误。
    这个故事使学生们在笑声中理解了“使用概念必须明确”的道理。在讲《概念的内涵和外延》时，这位教师用了《威尼斯商人》中的“一磅肉”的故事，先谈夏洛克的狡诈，是用逐步丰富内涵、缩小外延的方法，把欠债人的赔偿物———“肉”限制在“欠债人身上的”、“靠近心口所在的”、“一磅重”的条件之下，自以为足以“依法”置安东尼奥于死地而泄私愤。
    接着分析鲍西娅的聪明过人，她巧妙地利用“肉”和“血”具有不同的内涵、属于不同概念这一点，加之原契约中有“一刀割下”之语，因而“不得流一滴血”，“不得多于或少于一磅”的同样“合法”的理由战胜了夏洛克。在讲这一段时，这位教师在课堂上还带表情地朗读了课文里的节选部分并加以详析，使学生们在不断的笑声中明白了“概念的内涵和外延”，这是正确地考虑问题、准确地表达思想的必要条件。
    （3）用“笑”去抵制课堂上的不正之风
    有时候学校课堂纪律不好，个别学生听不进课，自行交头接耳，甚至公开插科打诨，干扰课堂教学秩序。遇到这种情况，这位教师既不动肝火，也不动辄采取“组织措施”，而是随机应变，以笑制笑，扶正压邪。
    有一次，他教学生做语法练习。在纠正错误时，一个好讲话的学生在下面对周围人说：“我知道做不出，所以干脆不做。”课堂上响起了一小片笑声。这位老师一听，意识到不及时解决会有“后遗症”，于是他马上针锋相对地说，他回家还可以这样说：“爸爸妈妈，你们看，我知道我学不会，所以干脆没学，交白卷回来了。”课堂上响起了更大的笑声，那个学生也尴尬地笑了。以后再也未见“捣乱”了。
    显而易见，这位教师在课堂教学中摸索了一种行之有效的幽默的授课风格，提高了课堂教学的艺术性，发挥了课堂教学的主导作用，使学生们在笑声中学到知识，学会做人，使幽默成为课堂教学获得成功的一个重要辅助手段。
    一位太太上了车，车上所有的座位都坐满了。有位先生站起来让坐。这位太太一声不吭地坐下了。这时那位先生转身问道：
    “太太，你说什么？”
    “先生，我什么也没说呀!”
    “哦，对不起，太太，我还以为您说：‘谢谢’呢!”
    这一则外国幽默小品，能不能给我们尊敬的同行———为人师表的教育工作者们一点可资思考的东西呢？
    运用幽默，的确是一种轻松的、行之有效的教育方式，让幽默成为我国教育园地上滋润花木成长的朝露吧！
  
6.智慧人生“转”字歌
    大家都有上过聊天室的经验吧！有一位许君说，他有一次因为无聊上网找人聊天，跟第一位女网友对话时，极力地赞美对方，从气质到品味，赞美词几乎倾巢而出，对方几乎要跳了起来，高兴得不得了，两人你来我往，聊得不亦乐乎。