幼儿心理学

    （三）使识记内容成为幼儿活动的主要对象。有一个实
    验，发给幼儿十五张图片，图片中央画有物体（如猫、狗等）
    和醒目的符号（如△、+、〇）。参加实验的幼儿分为A、B两
    组，A组幼儿按物体的特点分类（如将猫和狗放在一类），B
    组按符号分类（如将△放在一类）。分类完毕后，再要求两
    组幼儿说出各图片上物体（如猫、狗等）的数目。结果，A
    组幼儿平均说出10.6个，B组幼儿平均只说出3.1个。可见，
    幼儿的记忆内容是否成为活动对象，这对记忆的效果有很大
    的影响，是幼儿活动的直接对象的内容，易为幼儿记住。
    （四）让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。有个实验
    表明：同样教一个故事，当采取老师讲，幼儿听的办法，幼
    儿只能记住20%-30%的内容，要完全记住故事内容，需要四、
    五节课的时间；若采取老师讲，幼儿听，还跟着动嘴说一说
    的办法，幼儿能记住30-50%的内容，有三节课的时间，幼儿
    就能记住故事基本内容；如果采取老师讲，幼儿不但听听、
    说说，並且同时用手拿活动教具表演表演的办法，幼儿的记
    忆内容可达65-80%，一般只需二节课的时间，幼儿就能较完
    整地讲述故事。因此，在教学中，老师要尽力调动幼儿的各
    种感官都投入记忆活动，这可以促使幼儿记得又快又牢。
    （五）加强复习，防止遗忘。幼儿记忆材料，无论记得
    多纯熟，随着时间的流逝，总是要遗忘的。研究发现，人们
    学习后遗忘的速度是先快后慢，遗忘的量是先多后少，所以，
    帮助幼儿复习也要及时，开始时的复习，次数要多些，每次
    间隔要短些，以后次数可以逐渐减少，间隔也可逐渐延长。
    幼儿的想象力 第一章：培养幼儿想象力的重要性
    
    人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅能直接感知
    事物，回忆经历过的事情，还能对头脑里保留的事物形象进
    进加工改造，创造出某种没有经历过的，或现实生活中尚未
    存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一个七岁儿童在
    绘画《未来的汽车》中，画出了流动医院式巨型救护车、水
    陆两栖汽车、有垂直尾翼的高速喷气式汽车等十六部结构和
    外型完全不同的新型汽车图形。所有这些汽车在现实中都是
    不存在的，是他把自己头脑中储存的多种汽车、飞机、轮船
    的形象综合加工组合的结果。这种人对头脑中已有表象进行
    改组加工而产生新形象的心理过程，在心理学上就叫做想象。
    想象和创造发明紧密相联，在人类认识世界、改造世界
    中起着重要的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更
    重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，
    推动着进步，並且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是
    科学研究的实在因素。”马克思也曾称想象力为“十分强烈
    地促进人类发展的伟大天赋”。科学家的假设，工程师的设
    计，作家的人物塑造，画家、舞蹈家的艺术造型，工人的技
    术革新，农民对新品种的培养，哪一样都离不开想象。可以
    说，人类的创造性活动无一不是想象的结晶。没有想象，就
    不可能有创造发明，也不可能有任何预见。因此，我们要发
    展幼儿的创造性，培养千百万有创造才能的人才，就必须注
    意培养幼儿的想象力。
    想象在幼儿的学习、活动中也起着非常重要的作用。幼
    儿听故事，欣赏音乐，绘画，游戏，都需要展开想象的翅膀。
    如幼儿若不能拿椅子当“火车”，拿纸片当“车票”，不会
    扮演“司机”、“售票员”、“乘客”等角色，就玩不成“
    开火车”的游戏。同样，感受、欣赏音乐，也要有想象的参
    与。如欣赏《龟兔赛跑》，听到轻松跳跃的旋律时，能想象
    出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳；听到低沉缓慢的旋律时，
    知道这是乌龟在移动着笨重的身躯，慢慢地向前爬动。幼儿
    只有这样借助于想象，才能体会出音乐的旋律所表现的事物
    形象，在头脑中产生一幅幅生动的画面，从而较好地感受和
    欣赏音乐所表达的内容主题。
    由此可见，幼儿想象力的培养，关系到幼儿创造性的发
    展，关系到幼儿新知识的学习。因此，我们应该特别强调培
    养发展幼儿的想象力，把它作为智力开发的重要任务之一来
    认真抓、重点抓。
    幼儿的想象力 第二章：幼儿想象的特点
    
    要培养幼儿的想象力，首先应当了解幼儿想象有什么特
    点，然后才能根据其特点，因势利导，有的放矢地加以培养。
    幼儿想象主要有以下三方面的特点：
    （一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
    根据想象的目的性如何，可以把想象分为无意想象和有
    意想象。无意想象是没有预定目的，在外界某种刺激影响下
    不由自主地想象出某种事物形象的想象；有意想象则有一定
    的目的性，是有目的的自觉主动的想象。幼儿的想象，主要
    是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的，往往由外
    界刺激直接引起，并随外界刺激的变化而变化。在绘画时，
    如果幼儿随便涂画，画出的某些线条与飞机相似，就会引起
    他们头脑中出现飞机的形象，于是他们会惊喜地欢呼：“飞
    机。”一会儿，他们再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成
    另一种形式，这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这
    种现象在整个学前期，特别是学前初期，表现得非常明显、
    突出。
    在学前中、晚期，在教育的影响下，随着幼儿语言的发
    展，经验的丰富，幼儿想象的有意性逐渐发展着。中班幼儿
    的想象已有初步的目的性，大班幼儿想象的目的性更强，他
    们在进行想象活动之前，基本都能有一个明确的预定主题，
    并能根据预定的主题，有意地、稳定地进行想象。
    （二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
    根据想象的创造性成分的多少，想象又可分为再造想象
    和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而
    形成相应的新形象的过程；创造想象则是以新方式独立创造
    出新形象的过程。婴儿期只有再造想象，幼儿期仍以再造想
    象为主。在再造想象发展的过程中，幼儿想象的创造性逐渐
    增长，慢慢地出现创造想象。比如三、四岁的幼儿抱着娃娃
    时，可能完全不进行想象，只是静静地坐着。当老师说：“
    娃娃要睡觉，你们抱娃娃睡觉吧。”或者“哟，你的娃娃发
    烧了，带她上医院看看吧。”这时幼儿的想象才活跃起来，
    但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中，我们也常可
    看到，许多幼儿画的画基本上就是老师以前所教内容的再现，
    记忆成分很大，创造成分极少。到了中班，幼儿的想象开始
    有一些创造性，如在游戏中不再单纯重复老师提出的主题，
    而是通过自己的构思来做些补充，在看图讲述时加入一些图
    上没有的情节。到大班，幼儿想象的创造性比较显著地表现
    出来，他们开始能够独立地把过去经验中的各种表象加以综
    合、改造，创造出具有一定新颖性的形象。幼儿获奖的绘画
    作品“在月亮上荡秋千”、“让母鸡一天生五个蛋”等就是
    很好的说明。
    （三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
    进入幼儿期的孩子的想象内容较之婴儿期有很大的丰富，
    但从发展上来说，还是很贫乏的。他们用以想象的形象，基
    本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、妈妈、汽车、
    火车、娃娃、小猫、小狗等等，数目很少，而且形象比较零
    碎，不完整，彼此之间也缺乏联系。到五、六岁时，幼儿随
    知识经验的积累，想象内容逐渐丰富。这表现在幼儿不仅能
    更细致、具体地反映他最接近的事物，而且展开了幻想的翅
    膀，比如，他们想和天上的星星打电话，要和海底的鱼儿交
    朋友。