因此,在培养幼儿比较能力时,比较不同点和
比较相同点、相似点,两者不可偏废。忽视任何一方面,都
会影响幼儿精确、完整地认识事物,影响幼儿抽象逻辑思维
发展。
幼儿的思维能力 第八章:培养幼儿思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,也就是平时常
说的“机灵”。幼儿思维是否灵活,直接关系到幼儿思维是
否全面、深刻,解决问题是否新颖、有独创性。
从幼儿思维实际来看,中班幼儿的思维就开始具有一些
灵活性,如给中班幼儿八根长短不同的游戏棒,要求他们按
长短排列整齐。有的孩子要通过不断调换,用较长时间才排
列出来。但有的孩子却机灵地把游戏棒朝桌上一竖,把下头
整理齐,上头长短一清二楚,然后按照长短挑出来逐一排列,
又快又整齐;又如,皮球掉进洞里了,中班孩子不仅知道可
往洞里灌水,使球浮上来,而且知道可用钳子钳,可用捕昆
虫的网兜捞。这就告诉我们,培养幼儿思维的灵活性,不仅
是必要的,而且也是可能的。幼儿思维的灵活性已有一定的
表现,正待我们去开发,去培养,去促使它迅速发展起来。
那么,怎样培养幼儿思维的灵活性呢?
首先,培养幼儿乐于动脑的好习惯。如同自然界的其它
生物一样,人的大脑机能的发展,也遵循“用进废退”的原
则。在一定合理的限度内,大脑是越用越灵敏的。因此,我
们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯,经常向儿童提些问题和
鼓励幼儿多提问题,使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。
老师的每次提问,都必须事先经过认真考虑和周密设想,既
要明确,又要富有启发性,问题应是孩子能够回答的,但又
是他们必须经过一番思考才能答出的。
我们还要鼓励幼儿自己积极思考,好奇好问。对他们提
出的问题,凡是孩子根据已有知识,经过努力,自己能解决
的,就让他们自己动脑解决;一时难以自己解决的,可引导
他们通过观察、实验、讨论等方法,在老师指导下,找到圆
满的答案。这样,就能使幼儿求知欲越来越旺盛,思维活动
越来越活跃,爱动脑、勤思考的良好习惯,也就逐渐形成了。
第二,积极鼓励幼儿的独立性和创造性。我国的教育,
自古以来就推崇“师道尊严”,凡教师的话,得“有言必听”。
听老师的话,这一般是对的。但如果强调过分,就会在孩子
的头脑里,产生一种“意识定势”,或叫“思维定势”——
想问题,按照一个固定的思路;办事情,总在一个传统的框
框内进行,不敢越雷池一步。这种孩子又怎能有思维的灵活
性呢?心理学家和教育学家的研究认为,儿童的独立思考和
勇于创新精神与幼儿思维的灵活性,是直接相关的。历史上
有成就的、思维灵活的科学家、文学家,在儿童时代,无一
不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、
居里夫人、鲁迅、高尔基等等,都是如此。所以,我们应该
积极提倡幼儿敢于独立思考,而不轻附众议;敢于探索、创
新,而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出
了一定的独立思考精神,勇于提出与众不同的想法及别出心
裁的主张的孩子,更是要积极给予鼓励,充分给予肯定。
第三,引导幼儿多角度思考问题。引导幼儿多角度思考
问题,就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题,
从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种
做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展,使幼儿的思路越
来越开阔,暂时神经联系越来越广泛,因之,对于培养幼儿
思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活
中,我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如,
自由活动、外出散步时,可以问问幼儿:“长方形积木可以
派哪些用场?”“羽毛球搁在树枝上了,有哪些办法可以把
它弄下来?”上语言课时,出示一张图片,要求幼儿用不同
的语言进行描述;给幼儿讲一个故事的开头,请幼儿各自续
编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的积极
性。
第四,启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用
已有知识,不仅能使已有知识更加巩固、扎实,接受新知识
更加迅速、容易,而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维
能力得到很好的锻炼,因此,它也是培养幼儿思维灵活性的
重要方面。在教学和日常生活中,我们应积极地为幼儿灵活
运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后,可以请小朋友
帮“老奶奶”找一找掉在地上的针;学过“2”、“3”、“
4”、“5”的组合分解后,让小朋友自己来给“6”、“7
”、“8”、“9”组合、分解;学过10以内加减法后,要求
小朋友以最迅速的方法,从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”;
待装饰画课学过对边折找中心的知识后,在计算课讲“等分”
之前,也可先请小朋友平分方形纸,平分蛋糕,以至平分香
蕉;常识课学过“透明”的知识后,语言课可要求幼儿不用
“明亮”、“晶莹”,而用另一个意义相近的新词,来形容
玻璃窗。久而久之,幼儿的思维就能越来越灵敏,可以举一
反三,触类旁通。
此外,让幼儿做一些智力游戏,如“对着说”、“词语
接龙”、“什么东西洗洗吃?”等等,也有助于促进幼儿思
维灵活性的发展。
幼儿的言语 第一章:谈“孩子大了,自然会说话”
在幼儿园,有的老师很重视幼儿言语的培养,通过各种
方法,努力提高幼儿言语的水平;有的老师却不以为然,认
为:“小孩大了,自然会说话,没有重视的必要。”
诚然,孩子出生后,只要他的大脑和言语发音器官、听
觉器官都健全、完善,并且是生活在人类社会之中。可以经
常与成人交往,那么即使没人有意识地教他们,他们也能学
会说话。古代的孩子是这样,现代的孩子也是这样;城市的
孩子是这样,农村、山区的孩子也是这样,这是事实。但是,
孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区,生活在给予他
们语言训练多少不同的家庭、幼儿园,孩子的言语发展水平
是不同的,这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、
大班幼儿,进行过言语发展水平的小测查,结果表明:从词
汇看,城市幼儿园的幼儿,远较农村幼儿园的幼儿丰富、生
动,如看图讲述时,前者能说:“这是春天的一个睛朗的早
晨,蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央,有一个大花
坛,花坛里开满了五颜六色的鲜花,有红的、有黄的、有白
的、有粉的,多美丽!”而后者,绝大多数只能说:“这是
早晨,天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花,真好看
。”与前者相比,语汇明显地显得平淡、枯燥,缺乏生气和
美感;从句子结构来看,前者基本上都是复合句,甚至不少
人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句,句子完整、连贯,
层次明确、清楚,而后者一般句子较短,不连贯,带有很大
的情景性;从说话习惯看,前者喜欢说话,说话时也大胆、
自然,声音清楚、响亮,而后者则有许多幼儿不爱说话,说
话时,声音小,含糊不清,眼睛望天或看地,手揪衣角或玩
扣子。就是在城市幼儿园里,我们也不难发现,老师重视不
重视幼儿言语的培养,是不是与幼儿经常交谈,幼儿语言发
展水平也明显地不一样。有人曾作过调查,发现同是四岁幼
儿,都是表述星期天的生活,缺乏语言训练的孩子,说了112
句,共11段,还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清
楚。而受到老师较多的语言训练的孩子,只用二、三十句话,
就抓住了主要情节和各情节之间的关系,语句简练,表达系
统,并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。
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